创设生活情境，积极为学生搭建学习的平台2009.04.28 09:16 点击数:
荆楚在线 创设生活情境，积极为学生搭建学习的平台 松滋市纸厂河小学 赵季艳 数学知识来源于生活、且服务于生活，只有把数学教学与学生的生活实际联系起来，让学生通过观察思考，从而体验到生活中处处都有数学，数学知识无处不在，只有学好了数学，就能够帮助我们解决生活中遇到的困难。在教学中，我主要从以下几个方面来入手： 一、注重数学与生活的联系 在教学生新的知识时，教师要把培养学生用数学眼光发现数学问题、提出数学问题作为学习新知识的起点，为学生创设可探索性、与生活实际密切联系的现实情境，引导学生走进生活情境之中，去发现数学问题、提出数学问题，进而解决数学问题。 案例1：我在教三年级下册的笔算除法这一内容时，首先就提出问题：“你知道植树节吗？”“是几月几日？”“国家为什么要组织各部门和单位植树？”“说说植树有什么好处?”等，来引出本课的主题图：（出示主题图片）今年学校组织三年级和四年级的同学们去植树，仔细观察图片，你发现了什么？你能提出那些数学问题？让学生通过观察，小组讨论来提出不同的数学问题。学生会提出有关加减乘除来进行计算的问题，我就从中选择两题有关求平均数的问题，要求学生列出算式。这样就引出了课题，并学习笔算除法。 把笔算除法的学习置于现实情境中，即使学生感受数学与实际生活的紧密联系，又培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。 二、数学生活化，激发学生的学习兴趣 《数学课程标准》的理念就是：尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际，使学生觉得所学知识就在身边，很有用，从而产生较强的求知欲望。 案例2：我在教三年级下册的口算除法这一内容时，我特意安排了这样一个生活情境：小明过生日。开生日会，吃生日蛋糕是小朋友们最喜欢的活动。但在活动前，小明爸爸提出要求：要想参加生日会，就必须会解决我提出的问题。这一生活情境的设计目的就是为口算除法所需要的只是做铺垫。在生日会上，爸爸点燃了8支生日蜡烛后问：小明是几岁生日？小朋友回答8岁。爸爸紧接着又说：今天不光是小明8岁生日，也是小明奶奶80岁生日，那么就要点80支蜡烛吗？从而引出一个重要的数学思维方法。 数学代换：一可以代表一，也可以替代十。这样就可以让学生在生活中学数学，自主地探究数学，他们不但学习了除法的知识，而且还学会了生活。这样就更能激发他们学习数学的兴趣。 三、 自主探索，谱出课堂新天地 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中不仅要创设生情境，还要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 案例3：《面积与面积单位》是一节概念教学课，我根据新课程的基本理念，创设问题情境，让学生在自主学习、动手操作、合作探究等活动中学习数学知识，充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还注重让学生经历知识的形成过程。课的开始，老师说：今天我们来做一个游戏《涂色比赛》：给每个学生一张纸，让他们在纸上涂上自己喜欢的颜色，看谁先涂完，谁就是冠军。结果，在相同的时间里，一部分同学完成了涂色，而大部分同学没有完成，教师就问“为什么会这样呢？”从而让学生直观体会和发现有的纸面大、有的纸面小。再让学生动手去摸一摸身边的物体，还可以请学生上台摸一摸黑板的面，让他们进一步明白物体的表面有大、有小，在获得多种感性认识的基础上，提出面积概念，顺理成章，水到渠成，体会比较面的大小，也有利于学生与前面学习的长度加以区比较。而学生对几何图形的认识主要是通过操作、实践而获得的。因此，在教学时，把操作等探究活动与思考有机地结合，充分让学生的手、脑、口动起来，引导学生在操作中追寻、思考。知识的学习会更深刻、更透彻。 《数学课程标准》指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中并被广泛用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。总之，数学来源于生活，并在高层次上服务生活因此，教师要进行创造性思维的教学，就必须要给学生提供易于激发学生创造性思维的环境和学习素材，以助于培养学生的创新意识。让学生在玩中学、在学中玩，让学生尽情地去发挥、去创造，充分地去享受数学世界的美妙和乐趣！
相关文章 |  最新|最热|图片|专题
最新图片
|
